傳媒視角
中國(guó)的教育缺少啥
職場(chǎng)人以親身體驗(yàn)反思中國(guó)教育
■ 核心提示
在教育行政化和應(yīng)試化的環(huán)境下，中國(guó)當(dāng)今的教育形成了以“改變命運(yùn)”、“贏在起點(diǎn)”、“爭(zhēng)做第一”三個(gè)傳統(tǒng)觀念為軸心組織和發(fā)展起來(lái)的教育體系，在這個(gè)體系下，學(xué)校只能按照統(tǒng)一課程設(shè)置教學(xué)生，用標(biāo)準(zhǔn)答案以填鴨式教學(xué)完成教育目標(biāo)，老師不可能也根本談不上在批判性思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)造力。教師充當(dāng)?shù)亩际俏刽~(yú)者的角色，而不是培養(yǎng)學(xué)生的釣魚(yú)能力。學(xué)生只管吃魚(yú)卻不想自己釣，也不會(huì)釣，自然不能成為出色的捕魚(yú)能手，自然也不能在教育中根據(jù)自己的志向和興趣進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，鍛煉創(chuàng)造能力，得到個(gè)性發(fā)展
本科學(xué)習(xí)教育專(zhuān)業(yè)、讀研專(zhuān)攻高等教育學(xué)、畢業(yè)后從事教育研究，原以為輕輕松松的工作卻挑戰(zhàn)不斷。麥可思教育研究院的羅惠文與同學(xué)聚會(huì)時(shí)常常感嘆：“為什么學(xué)校沒(méi)有告訴我們職場(chǎng)所需要的最基本的東西？”
羅惠文的兩位同事張景岫和張芳都是海歸，他們留學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，在國(guó)內(nèi)習(xí)以為常的學(xué)習(xí)和思維方式必須摒棄。
三位年輕人的經(jīng)歷或許可以告訴我們，中國(guó)的高等教育缺少什么。
故事一：“你有沒(méi)有自己的腦子”
羅惠文的日常工作是將調(diào)研結(jié)果寫(xiě)成分析報(bào)告再進(jìn)行發(fā)布。“上大學(xué)時(shí)我曾被同學(xué)們譽(yù)為論文高手，只看論文給成績(jī)的課程成績(jī)大多在95分以上，平時(shí)被教授們夸獎(jiǎng)不斷。”在她看來(lái)，半頁(yè)紙的調(diào)研分析報(bào)告是“小菜一碟”。
最初工作的兩三個(gè)月，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)羅惠文寫(xiě)的調(diào)查報(bào)告雖然每次都要進(jìn)行修改，但沒(méi)有表現(xiàn)出不滿(mǎn)意?！翱墒呛髞?lái)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我交上去的報(bào)告意見(jiàn)越來(lái)越多，主要是每期內(nèi)容相似，遣詞造句晦澀，沒(méi)有情節(jié)且讀不懂，重點(diǎn)不突出，圖表太多?！眲傞_(kāi)始羅惠文挺委屈，“以前給老師就是這么寫(xiě)的，現(xiàn)在怎么就不行了？”一次領(lǐng)導(dǎo)的一句話點(diǎn)醒了羅惠文，他說(shuō)：“你有沒(méi)有搞清楚你是寫(xiě)給誰(shuí)看的？”
“以前我的論文一直是寫(xiě)給教授看，教授給我高分。但是現(xiàn)在我的調(diào)查報(bào)告既要發(fā)送給高等教育管理和研究者以及媒體，同時(shí)還要掛在合作網(wǎng)站上。我按課程論文格式寫(xiě)出的報(bào)告，用詞就怕淺顯顯得沒(méi)水平?jīng)]深度，這樣的報(bào)告能讓讀者快速?gòu)闹姓业疥P(guān)注點(diǎn)嗎？”
從此，羅惠文開(kāi)始學(xué)著針對(duì)不同讀者群體的要求，用所有人都能夠理解的語(yǔ)言，盡可能生動(dòng)地表現(xiàn)研究結(jié)果，讓讀者盡快地找到文章要點(diǎn)。
“從小學(xué)到碩士畢業(yè)，所有老師都沒(méi)有教過(guò)我要針對(duì)不同的讀者使用不同的寫(xiě)法，也沒(méi)有老師要求我要把復(fù)雜的事情說(shuō)簡(jiǎn)單，用簡(jiǎn)單語(yǔ)言把事情說(shuō)清楚?，F(xiàn)在羅惠文才明白，“搞清楚為誰(shuí)寫(xiě)，才是寫(xiě)作的最高境界。”
此后發(fā)生的一件事，又讓羅惠文產(chǎn)生了更加深刻的思考。
“一次我和統(tǒng)計(jì)分析師做了一項(xiàng)分析。我拿到他給的數(shù)據(jù)后，對(duì)其中幾項(xiàng)雖然心有疑慮，但與對(duì)方求證后得到的答案是沒(méi)問(wèn)題，便坦然地加上解讀交給了領(lǐng)導(dǎo)”。
結(jié)果可想而知，領(lǐng)導(dǎo)拿到報(bào)告后對(duì)數(shù)據(jù)產(chǎn)生了質(zhì)疑，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)是導(dǎo)入數(shù)據(jù)期間程序出現(xiàn)問(wèn)題所致。領(lǐng)導(dǎo)責(zé)問(wèn)羅惠文：“你拿到這樣的數(shù)據(jù)就沒(méi)有疑問(wèn)嗎？”羅惠文委屈地說(shuō)：“有，但是他說(shuō)沒(méi)問(wèn)題。”領(lǐng)導(dǎo)更加生氣地問(wèn)：“他說(shuō)？你有沒(méi)有自己的腦子？”聽(tīng)了這句話羅惠文頓時(shí)啞口無(wú)言。
17年的在校學(xué)習(xí)，讓羅惠文習(xí)慣了接受專(zhuān)家或權(quán)威的答案，學(xué)習(xí)過(guò)程也僅致力于發(fā)現(xiàn)能取得高分的權(quán)威答案?！芭行运季S只是一種抽象概念，而不是思維方式?！?/P>
故事二：商場(chǎng)上絕沒(méi)有“Yes，Sure”
在美國(guó)杜克大學(xué)商學(xué)院就讀的經(jīng)歷，讓張景岫終身難忘。
“第一學(xué)期以基礎(chǔ)課為主，我由于有本科經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的底子，因此常在課上搶答問(wèn)題，傲視群雄，沾沾自喜。但是常常有美國(guó)同學(xué)模仿我的口頭禪‘Yes，Sure’（是的，當(dāng)然），并引發(fā)一陣陣哄笑，讓我有點(diǎn)苦惱。一次我忍不住問(wèn)同學(xué)本恩，是我的口音不準(zhǔn)確，所以大家嘲笑我么？本恩說(shuō)不是。每當(dāng)教授說(shuō)出他的觀點(diǎn)時(shí)，你就用Yes，Sure回應(yīng)，從來(lái)不去質(zhì)疑，更不去爭(zhēng)論，所以大家拿你開(kāi)玩笑?！?/P>
本恩的話令張景岫恍然大悟?！斑@正是在國(guó)內(nèi)接受多年教育養(yǎng)成的習(xí)慣使然。從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)按標(biāo)準(zhǔn)答案考試就是學(xué)習(xí)的目的。我習(xí)慣性地去接受教科書(shū)上和老師的解答，已經(jīng)喪失了獨(dú)立思考的能力，所以面對(duì)教授的觀點(diǎn)只會(huì)不斷點(diǎn)頭稱(chēng)是?！?/P>
這件事讓張景岫體會(huì)出杜克大學(xué)教育的不同。教授們經(jīng)常對(duì)學(xué)生拋出“經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩個(gè)基本假設(shè)是否能站得住腳？”“現(xiàn)行的國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則哪些地方不合理？”等貌似“荒謬”的問(wèn)題，并且所有案例分析都禁止學(xué)生提前查找答案，必須依靠自己找出解決方案，然后在課上陳述看法。教授只負(fù)責(zé)提問(wèn)并引導(dǎo)爭(zhēng)論方向，從不加以評(píng)價(jià)，更不會(huì)斷然地宣布某個(gè)觀點(diǎn)是“錯(cuò)誤”的。
一次經(jīng)濟(jì)學(xué)教授分派了不同的題目，要求學(xué)生獨(dú)立找出解答?！坝幸粋€(gè)題目是分析中國(guó)儲(chǔ)蓄率居高不下的原因。一位同學(xué)得出的結(jié)論竟然和通常的認(rèn)識(shí)截然相反：政府儲(chǔ)蓄率高是根本原因。從論據(jù)到論證過(guò)程，教授拋出了一連串的問(wèn)題，最后他對(duì)這個(gè)結(jié)論不但沒(méi)有反對(duì)，反而給予了極高評(píng)價(jià)。他說(shuō)‘結(jié)論雖然令人震驚，但是充實(shí)的數(shù)據(jù)和符合邏輯的論證過(guò)程使得它成為了一個(gè)有說(shuō)服力的、有見(jiàn)地的觀點(diǎn)’?！痹谶@樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，張景岫學(xué)會(huì)了提出自己的觀點(diǎn)，用批判的思維去思考問(wèn)題。
第一學(xué)年將盡的時(shí)候，張景岫和幾名美國(guó)同學(xué)代表學(xué)校參加高校商業(yè)案例競(jìng)賽，主題是強(qiáng)生公司怎樣提升在中國(guó)市場(chǎng)的藥品占有率?！坝懻撝形覀儗?duì)中藥的看法引起了爭(zhēng)執(zhí)。幾名美國(guó)同學(xué)一致堅(jiān)持認(rèn)為中藥是偽科學(xué)，因此不應(yīng)涉足中藥類(lèi)藥品業(yè)務(wù)。而我的觀點(diǎn)則針?shù)h相對(duì)：在中國(guó)，中藥具有不可忽視的影響，要打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，必須重視傳統(tǒng)逐步驗(yàn)證中藥的科學(xué)性，把中藥作為藥品發(fā)展的重要方向。經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)論，我最后說(shuō)服了其他隊(duì)員。最終，我們團(tuán)隊(duì)的方案在參賽的50所學(xué)校里獲得了第二名。頒獎(jiǎng)的時(shí)候，本恩沖過(guò)來(lái)恭喜我：‘謝謝你提出并堅(jiān)持了不同的觀點(diǎn)！這是我們獲勝的關(guān)鍵?！?/P>
回想在杜克大學(xué)的兩年，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考是張景岫最大的收獲。令他印象最深刻的是教授說(shuō)過(guò)的一句話：“一定要記住，在商場(chǎng)上絕沒(méi)有‘Yes，Sure’的標(biāo)準(zhǔn)答案！”
故事三：“Be Yourself”
張芳初到美國(guó)波士頓大學(xué)最不適應(yīng)的是需要時(shí)刻表達(dá)自己的看法。
“第一學(xué)期有一門(mén)理論基礎(chǔ)課程是政治哲學(xué)。教授說(shuō)這門(mén)課會(huì)挑出一些代表性的政治哲學(xué)家，對(duì)他們的著作和思想進(jìn)行研讀與分析。我本科在北大修過(guò)這樣的課程，那些著名政治哲學(xué)家的理論可都是條條框框地背過(guò)的，豈不知這門(mén)課后來(lái)讓我結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地吃了很多苦頭，也讓我領(lǐng)悟到波士頓大學(xué)的學(xué)習(xí)形式和國(guó)內(nèi)是多么地不同?！?/P>
波士頓大學(xué)文科的研究生課程基本都是以課堂討論班的形式進(jìn)行，第一節(jié)課教授便發(fā)給每個(gè)人一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的書(shū)單，在課程結(jié)束之后教授會(huì)布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，一般是一百多頁(yè)以上的閱讀量。一節(jié)課兩個(gè)小時(shí)，教授先用半個(gè)小時(shí)提綱挈領(lǐng)地介紹一下，就把舞臺(tái)交給學(xué)生，引導(dǎo)每個(gè)人簡(jiǎn)單概述自己閱讀后的觀點(diǎn)和看法，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)作者的局限性，能不能比作者想得更加深入。
張芳用以前的習(xí)慣讀完原著卻毫無(wú)頭緒，她拿出北大學(xué)習(xí)時(shí)的課程筆記，“里面字跡工整，密密麻麻條理清楚地記錄了教授在課堂上的每一句話：韋伯的主要論點(diǎn)，一二三；歷史背景，一二三；在政治思想史的地位，一二三……卻對(duì)開(kāi)拓思路毫無(wú)幫助。”那時(shí)張芳才慚愧地發(fā)現(xiàn)，她基本上沒(méi)有讀過(guò)這些原著，以前需要考試和拼湊論文的時(shí)候，便依靠教授的課堂筆記和概述總結(jié)著作?！耙?yàn)檫@樣的答案更標(biāo)準(zhǔn)、更成熟。”
“然而波士頓大學(xué)并不要求你總結(jié)出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是強(qiáng)調(diào)一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)韋伯，看重你有沒(méi)有更好的觀點(diǎn)?！痹谶@樣的壓力下，張芳必須帶著挑刺及反問(wèn)的心態(tài)去閱讀?！熬瓦@樣，我像脫了層皮一樣才修完了這門(mén)課。”
一個(gè)學(xué)期下來(lái)張芳竟然沒(méi)有記幾頁(yè)課堂筆記?！耙涝诒贝竺繉W(xué)期結(jié)束，我最有成就感的就是整整齊齊的一沓筆記，可是效果呢？波士頓大學(xué)的課程好像讓我重新認(rèn)識(shí)了一遍那些耳熟能詳?shù)拿?，?duì)他們的理解全部來(lái)自他們的原始著作以及自身知識(shí)的積累?！?/P>
這樣的閱讀和思考過(guò)程其實(shí)就是批判性思維和創(chuàng)新思維的鍛煉過(guò)程。張芳在波士頓大學(xué)發(fā)現(xiàn)：“主動(dòng)思考和創(chuàng)新才使得學(xué)習(xí)有了價(jià)值、有了效率?！甭妹缹W(xué)者薛涌在《批判北大》一書(shū)里曾引用過(guò)一句著名教育學(xué)家的話：“教育，就是要使人成為自己（Be Yourself）。”“波士頓大學(xué)就是教你如何在接受新知識(shí)的同時(shí)做自己。這樣，無(wú)論什么時(shí)候，你都不會(huì)膽怯和簡(jiǎn)單地人云亦云，而是自信、勇敢、活躍、獨(dú)立，每一個(gè)你做出的選擇和決定，都打著你自己的徽標(biāo)。”
反思：改革教育體制是關(guān)鍵
在中國(guó)，為什么培養(yǎng)不出大師的討論至今沒(méi)有結(jié)束。現(xiàn)在的問(wèn)題是中國(guó)不僅培養(yǎng)不出大師，即使普通勞動(dòng)者也培養(yǎng)得不合格。上海交通大學(xué)教授熊丙奇認(rèn)為：“改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵是改革教育體制?！?/P>
抗戰(zhàn)時(shí)期的西南聯(lián)大，曾培養(yǎng)出眾多大師級(jí)人才，許多人至今仍是中國(guó)學(xué)術(shù)界的帶頭人?！瓣P(guān)鍵是那個(gè)時(shí)代采取的是與國(guó)際接軌的現(xiàn)代大學(xué)制度，推行自主辦學(xué)、學(xué)術(shù)自治、教授治校、學(xué)生自治?！毙鼙娣治觯岸壳爸袊?guó)的教育質(zhì)量問(wèn)題主要是由高等教育行政化和基礎(chǔ)教育應(yīng)試化引起的?！?/P>
熊丙奇繼續(xù)分析說(shuō)，在教育行政化和應(yīng)試化的環(huán)境下，中國(guó)當(dāng)今的教育形成了以“改變命運(yùn)”“贏在起點(diǎn)”“爭(zhēng)做第一”三個(gè)傳統(tǒng)觀念為軸心組織和發(fā)展起來(lái)的教育體系，在這個(gè)體系下，學(xué)校只能按照統(tǒng)一課程設(shè)置教學(xué)生，用標(biāo)準(zhǔn)答案以填鴨式教學(xué)完成教育目標(biāo)，老師不可能也根本談不上在批判性思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)造力。教師充當(dāng)?shù)亩际俏刽~(yú)者的角色，而不是培養(yǎng)學(xué)生的釣魚(yú)能力。學(xué)生只管吃魚(yú)卻不想自己釣，也不會(huì)釣，自然不能成為出色的捕魚(yú)能手，自然也不能在教育中根據(jù)自己的志向和興趣進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，鍛煉創(chuàng)造能力，得到個(gè)性發(fā)展。
“因此，教育體制不改革，將很難提高中國(guó)人才的培養(yǎng)質(zhì)量?！毙鼙嬲f(shuō)。
《科技日?qǐng)?bào)》2011年4月7日
